当一个新的生命诞生时，
他自身包含了神秘的主导本能，
这将是他的活动特性和适应环境的源泉。
——玛利亚·蒙特梭利
世间有无数关于儿童的不同形象，当你开始观察儿童、倾听儿童时，这个形象就开始指引你了。儿童形象的解读与老师的教育行为有着直接的关系，年4月14日中午董老师带着常规班级的老师们从为什么解读儿童形象到怎么解读儿童形象；从理念的转变到案例的实际解读。尝试了解儿童行为背后的原因，给予他更多的支持，推动儿童思维的深度发展。
在教研中，老师们说起曾经理解的儿童形象，认为儿童是天真的、可爱的，需要照顾；是无知的，需要系统的教和指导。
随着常青藤理念的一步步浸润，实验班级老师的不断反馈与交流，常规班级的老师们开始反思自己：是否仔细地观察过儿童？观察他们遇到困难时紧锁的眉头；观察他们解决问题时的专注；观察他们体验到成功后的喜悦；观察他们不畏困难，迎难而上……是否认真倾听过儿童的言语？倾听他们在娃娃家发生的趣事；倾听他们在建构区新解锁的搭建方法；倾听他们在捕捉时的喜闻乐见；倾听他们绘画中的情境表达……
案例背景：
建构区一直都是比较受到小朋友追捧和喜爱的区域。区域中可以看到可乐、铄铄、典典三位小朋友通过协商与配合搭建了一个油气罐隧道，孩子们不断地增加易拉罐和更换别的材料，通过多次摆放罐子想让罐子能够从搭好的门洞中通过，中途虽然每次都有罐子从木板上掉落，但孩子的兴趣和热情还是非常的高涨。
教研是一个促进教师思维成长的有效抓手，真案例中真教研。董老师就大班建构区案例的背景进行了阐明，老师们针对案例中的儿童形象尝试着自己的解读。一个孩子的行为，从多个角度进行深入的剖析，在大家你一言我一句的思维碰撞中，孩子的儿童形象越来越鲜明，老师解读的路径越来越清晰，思维越走越深，成长的步伐也在迈向新的台阶。
可乐：油气管隧道。就是底下有好多瓶子接着油气罐运输到每个家庭。
可乐：就是多的挤在一块，速度就比较快，然后那些都是放平，看、看就是这样，就下去了。
典典：这是一个闯关游戏吧。
可乐：更多就是原料就更多一些。
铄铄：因为这个把罐头的路挡住了。
铄铄：嗯，因为太低了，你看这样就掉下去了。
可乐：因为滚下来的时候就把它撞了速度就减慢。
可乐：太多了吧，咱们在底下通一个道滚下去吧。
教师尝试解读：
汪敏：铄铄是一个善于思考的孩子，他提到了罐子的多少，还有门洞的高低，当失败时，他试图在寻找原因。
冯苗苗：可乐一直用手扶着易拉罐，可以看出可乐非常有耐心，典典没有过多的话语，但是一直在配合同伴，三名幼儿没有因为失败而放弃，一直不断的尝试。
王颖华：可乐在整个活动中是一个领导者的样子，他把控着瓶子放多少、怎么放、什么时候松手，都是可乐决定。
代瑾：可乐将游戏联系到了油气管隧道，他将生活经验嫁接到了游戏当中，具有一定的想象力。
刘畅：孩子提到高度、坡度、材料，其实就是孩子在体验中建构自己的认知。
安雪宁：老师在介入时，直接给了孩子解决办法，不能促进孩子的思考。
董森：孩子开心的笑声和跳起来的动作，表明孩子已经沉浸在此时的游戏当中，并且感受到游戏带给他们的快乐。
孩子是一个独立的个体，他们有着属于自己的样态，是富有潜力的、坚强的、有力量的，有能力的，并且最重要的是，他们用自己的方式和周围的人、事、物产生着链接，建构着关系。我们要相信儿童，相信他们是有能力的个体，跟随他们，去建构更加多元的认知。
有反思并付出行动，老师们已经开始在成长的路上，他们立足于今天的案例研讨，希望通过今天的研讨，让他们对于儿童形象的解读不是停留在听或看，而是让理论和实践真正的并轨，立足本班幼儿的成长，先从改变自己开始。
教研后教师心得摘录：
汪敏：在今天的研讨当中，我学习到了儿童形象需要从语言、动作、行为、表情等去做一个客观形象的解读。在幼儿活动中我们需要认真观察或了解幼儿在活动中的表现，适时的选择介入的时机，更好的推动幼儿活动的开展。
王颖华：尝试分析案例中的儿童形象，儿童游戏中的能力是我们之前会忽略的，我们只有在观察儿童，从各方面去解读儿童，发现儿童的能力并且教师适时的给予一定语言上，行为上的介入支持，引发幼儿的深度思考和学习。在解读儿童形象，适时介入我们还需要不断的在日常中练习，才能让我们能准确的去解读儿童形象。
刘畅：幼儿是有能力的，他们在游戏中不断发现问题，解决问题，在不断的尝试中建构自己的理论。而教师在幼儿活动中应高效介入、适宜介入，不对幼儿的游戏过多干涉，在解读幼儿时要做到客观、形象、详细，不为幼儿贴标签。对儿童形象的解读，会帮助我们更好地对幼儿进行了解与支持，采取适宜的的教育行为。
冯苗苗：儿童是什么？这是值得深思的一个问题，我们时常会把孩子当成小孩，那这也就是我们观念转变的第一步，首先相信儿童，相信儿童是有能力的。同时我也需要去观察孩子，从细微入手，通过分析寻找其教育行为，能够更好的去支持孩子。
安雪宁：在教师介入方面，老师要采取事宜的身份，放下自己高控的权威，可以以一个游戏者或参与者的身份进行适宜地介入，给予幼儿支持，让我们的教育行为达到高效。
贺涛涛：在案例中，教师不应频繁的用语言介入，不然会打扰到孩子的思路和想法。介入时可以提出一个开放性的问题激发孩子的思考，让游戏向更深入发展。
代瑾：从案例中观察到孩子的表达能力、合作精神都是非常不错的。在游戏中不断尝试发现问题，解决问题，足够说明孩子是有能力的学习者，我们应该相信儿童，在适宜的时候给予支持和帮助！
贾如：对儿童行为我们应该进行客观的分析，避免过度的解读，不要通过他的某些行为就把他定义为什么样的儿童，不要去给幼儿贴标签。看到儿童，相信儿童可以发现问题并且有自己解决问题的能力。
杨叶凡：通过研讨，让我们重新审视了自己的教育行为，曾经被自己忽视的细节，却在解读中起着至关重要的作用。我们现在要足够的相信儿童、放手儿童，给孩子时间与空间。
王佳宁：曾经的我们对于孩子都会给予某一个行为给他定性，站在自己的主观意愿上，给孩子贴上标签，那么教育行为也会根据此时自己的解读产生偏差，今天的研讨让我更多的站在孩子的视角，更加客观，我想，这样我的教育行为也会产生变化。
袁苗苗：以前我们从来没有站在孩子的视角去倾听他们的话语，了解他们的想法，总是用自己看到的现象去评估孩子的行为，这就是一个恶性循环，那么孩子真正的成长又怎么发生。
禹柏杨：具体分析儿童形象可以帮助自己更好的去了解幼儿，并且对自己的教育行为产生一定的影响。要用客观的角度来看待每一位幼儿，并且要从细节对孩子的行为进行解读。更重要的是我们要相信幼儿的能力，陪伴孩子的成长。
教育就是一朵云推动另一朵云，常规班级老师也会在实验班级老师的影响下，不断的学习，不断的反思，不断的调整。“以儿童为中心”的教育理念会在我们幼儿园这片乐土上遍地开花，让每一个孩子充分展现他们自由的心灵，开启他们的天赋。
在一米宽的地方
做一百米深的教育
END图文/左婷婷
编辑/左婷婷
审核/董森
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